你不需要成为一个四十岁的狂热者（相信我，我不是）就能认同罗尔德·达尔的敏锐观察，即“如果你玩游戏，生活会更有趣。”想想你中已经接触了多少次游戏化内容，这是否是社交媒体上的“热门话题”；在你的跑步应用程序上获得奖牌并从朋友那里获得“荣誉”；感到有必要在你最喜欢的商店花费你的忠诚积分；或者每天早上用虚拟抽认卡练习俄语（真实的故事——我通过这些“游戏”自学俄语来获得博士学位）。从健身到语言学习，越来越多的成年人渴望通过拥抱内心的孩子来改善自己，这证明游戏没有年龄限制。

事实是，我们生来就是为了玩。这是预先设定好的人类本能。观察任何一个蹒跚学步的孩子，看看他们天生的好奇心是如何驱使他们探索这个世界是如何运作的。虽然我们早就知道儿童通过游戏学习，但我们才刚刚开始认识到这对成年人的好处。你可能会认为自己的创造力已经不复存在，或者你曾经拥有的孩子般的游戏性已经被公司的磨砺和“奉承”的严酷现实所挤压，但在内心深处，即使处于休眠状态，一种内在的游戏动机仍然存在。

这是一个公认的事实，在学习方面，游戏提供了强大的说服手段。游戏不仅使我们成为学习者，而且提高了我们的学习质量。科罗拉多大学丹佛商学院（University of Colorado Denver Business School）进行的一项研究中的一项荟萃分析显示，接受过视频游戏培训的员工比在互动性较差的环境中学习的员工学习到更多的真实信息，获得了更高的技能水平，并保留信息的时间更长1

我们还知道，游戏可以激发创造力。北达科他州立大学（North Dakota State University）的心理学家在一项对76名本科生的研究中证明，我们完全值得放松警惕，投入到儿童游戏中去。研究中的所有参与者都指示他们以托伦斯创造性思维测试的形式完成创造性任务；然而，完成这项任务需要一半的研究，就像7岁的孩子一样。令人惊讶的是，有意识地引导他们内心深处的7岁孩子的团队比他们的同龄人多出30%的创造性产出。2

那么，玩乐地学习是什么样子的呢？根据哈佛大学关于“游戏教育学”的零计划研究，游戏学习的特点是选择、惊奇和愉悦。3当你看到它并经历它时，你就会知道它。无论是数字学习还是游戏化学习，都有可能让我们快速进入匈牙利心理学家米哈利·西克森特米哈莱伊（Mihály Csíkszentmihályi）创造的那种备受追捧的“流动”状态，即当你“在区域中”时完全专注的幸福心理状态4

从儿童游戏到企业培训的飞跃可能没有你想象的那么广泛。乐高的“严肃游戏”运动（LSP）表明企业界已经开始接受体验式学习。为了将“董事会会议室”变成建设性的操场，LSP参与者共同合作，构建隐喻性概念化品牌、组织和企业的结构。这种“玩”的体验为共享学习和参与式交流提供了机会。5

虽然面对面游戏在企业学习中肯定有其一席之地，但微学习提供了一个理想的平台，可以将这种游戏嵌入学习者一再选择的培训中。游戏化成为将好玩的学习移植到数字环境中最有效、最吸引人的方法。游戏化领域的杰出学者卡尔·卡普（KarlKapp）表示，游戏化涉及“使用基于游戏的机制、美学和游戏思维来吸引人们、激励行动、促进学习和解决问题”6通过EdApp，过渡到将这些特性嵌入到学习和发展计划中是出人意料的顺利。除了积分系统、排行榜、徽章和跟踪学习进度的更精细的视觉元素等已经游戏化的功能之外，在创建微型课程时，还有一个可定制的游戏化模板库。

如果学习一个理论或概念的更佳方式是将其付诸实践并“边做边学”，借用教育理论家约翰·杜威的话，游戏化非常适合企业教育。然而，游戏化带来了一个警告，即它不是一个一刀切的解决方案。EdApp等微学习应用程序为公司提供了一个工具箱，可以从中挑选符合学习目标的游戏元素。例如，创业思维等更复杂的目标可能需要模拟。相比之下，修改预先了解的事实或程序更适合以游戏形式出现的速射问题，如危险或电梯游戏。

将这种“游戏”纳入企业培训绝非玩笑。神经科学长期以来一直表明，情绪有助于学习者更好地记住内容。情绪激发事件在我们的记忆中越来越深刻，我们知道，基于游戏的更佳实践学习，无论是模拟形式还是定制模板形式，都会激发情感参与。8根据卡普的说法，精心设计的游戏化会触发我们的情节记忆，使“学习者能够回忆起游戏的元素……或游戏环境，以及解决问题的方法。”9此外，当与间隔重复算法一起使用时，游戏会在记忆开始衰退时进一步编码记忆，有助于从短期到长期巩固记忆。

除了提高保留率外，游戏机制还利用了我们作为学习者的内在（个人满足感）和外在（从环境中获得某种东西）动机。奖励不仅能说服学习者重返培训，而且还是一种重要的反馈机制。不应低估社会认可在排行榜上产生的力量和兴奋。EdApp有一个内置的外在奖励结构，学习者可以通过真正的奖励获得明星。值得注意的是，分数制取决于使用情况和性能，就像EdApp的星条一样，事实证明，分数制实际上可以增强更深层的内在学习动机。10

作为一个更具创造性、生产力、积极性和效率的学习者，似乎有一个处方，那就是把游戏带回到我们的生活中。谁知道呢，我们甚至可能会变得更快乐、更充实。”正如西纳特拉所说，“到目前为止，内心年轻要好得多。”

如果您想阅读更多，可以查看这篇关于基于游戏的学习exmaples的文章。

引用了

Traci Sitzmann（2011）。'Darya L.Zabelina和Michael D.Robinson（2010）教学有效性的元分析检验儿童游戏：通过启动操作促进创造性输出的独创性。”美学、创造力和艺术心理学，4（1），57–65。Ben Mardell等人（2016年）。《走向游戏教育学：零计划工作文件》。哈佛大学项目零，在线提供，http://pz.harvard.edu/sites/default/files/Towards%20a%20Pedagogy%20of%20Play.pdf，检索日期：2020年5月27日。Mihály Csíkszentmihályi（1990年）。流动：更佳体验的心理学。纽约：Harper&Row。Jenn Choi（2015）。'公司是如何利用乐高积木释放人才的，员工们并不知道他们有这样的人才石英2015年9月17日；在线提供https://qz.com/503512/how-companies-are-using-legos-to-unlock-talent-employees-didnt-know-they-had/，检索日期：2020年5月27日。Karl M.Kapp（2012年）。学习和教学的游戏化：基于案例的培训和教育方法和策略。纽约州纽约：Pfeiffer，第10页。约翰·杜威（1916）。民主与教育：《教育哲学导论》，纽约：自由出版社。见Florin Dolcos等人（2006年）。'情绪的记忆增强效应：功能性神经影像学证据。”B.Uttl、N.Ohta和A.L.Siegenthaler（编辑），《记忆与情感：跨学科视角》（第107-133页）。布莱克威尔出版社。Kapp，《学习的游戏化》，第68页。10、Karl M.Kapp（2011）。'为维护学习专业人士使用的“游戏化”一词，在线提供http://karlkapp.com/in-defense-of-the-term-gamification-as-used-by-learning-professionals/，检索日期：2020年5月27日